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　　胡钦太,林晓凡,王姝莉.2022. 聪明教诲启动的教诲零碎改造[J].华夏长途教诲（7）：13*0.

　　【择要】教诲零碎是一个布满不愿定性的静态繁复零碎。以后教诲零碎中差别水平地生计着鼎新工具计划比较控制、劫持于因素式的部分告捷、革晚进度滞后于期间脚步、未能回应社会成长须要等题目，以新一代数字手艺与智能手艺为支持的聪明教诲可以或许为破译教诲零碎成长困难、引颈教诲零碎改造供给有用办理方案。本研讨在熟悉论上厘清聪明教诲破译教诲零碎改造相干困难的感化体制，剖析聪明教诲启动教诲零碎改造的目的系统，以为聪明教诲可以或许增进教诲零碎引发新生机与新动能、助力教诲零碎晋升顺应才能与韧性、启发教诲零碎成长自我退化才能、引颈教诲零碎改造团体条理与构造；提议以聪明教诲拓展教诲零碎改造的格式与邦畿、赋能教诲零碎内部因素优化进级、鞭策教诲讯息化并引颈教诲新颖化、回应新期间社会人材培育目的；给出了实行途径，即从教诲理想改造、多学科穿插与融会、讯息手艺融会立异、教与学的空间重塑、数智手艺赋能增效、教诲大众办事生态建立、教诲管理体例进级、毕生进修系统成立八风雅面启动教诲零碎改造。

　　2021年3月，《中华公共共和国公民经济和社会成长第十四个五年计划和2035年前景目的纲领》提议了高品质教诲系统的扶植目的，明白了新期间教诲零碎改造的整体标的目的（国务院, 2021）。以后，我国教诲零碎改造凡是针对课程、讲授或办理轨制等一定零碎因素展开，很少统筹各个因素之间的联系关系性，也少少思索内部身分，致使教诲零碎成为一个内部绝对自力、内部绝对分裂的运转零碎，暴暴露诸多缺点。

　　以后，教诲零碎改造首要是从教诲及相干范畴的视角研讨题目，对教诲改造工具的规模规定无限，教诲零碎以外的其余身分对教诲变化工具发生的感化难以表现（任友群, 等, 2010）。因为贫乏社会介入，教诲改造工具与社会摆脱，少少思索包罗、经济、文明等在内的其余外表社会身分带来的感化，导致教诲零碎的改造与成长难以顺应外界社会情况。教诲零碎改造的艰难性决议了教诲零碎革晚进程的繁复性和持久性，须要零碎计划、公道放置、兼顾推动。党的十九大陈述指出“周全深入鼎新……出力加强鼎新零碎性、团体性、共同性”是我国鼎新获得庞大冲破的贵重经历。看来，教诲零碎改造一样须要兼顾考量微观手艺成长、经济体系体例、文明等，并以零碎化的系统来落实、保险，进而完成对教诲零碎自己及其所处内部情况的回应。

　　对教诲零碎来讲，其内部因素互相交叉、彼此感化，加上教诲元素的百般性、教诲情况的繁复性、教诲勾当的可变性、教诲成长的静态性等，都表示着教诲零碎改造的进程必定是静态繁复的，布满了不愿定性（黄荣怀, 等, 2017）。往常的教诲变化常常控制于教诲零碎内一定因素或次序的鼎新，如只针对装备情况、课程妄图等，轻忽对教诲零碎因素和条理的深入熟悉与明了，没无关注教诲零碎各因素之间的团体耦合性与内部共同性，致使变化成就弗成连续、变化因素难以彼此增进。乃至某些阶段性的告捷反而对后续教诲成长发生不良结果（Selwyn, HstrickenNegro, Eynon, Fmoveeira, & theologist, 2020），部门树模性成就难以被有用复制、大规模推行。教诲零碎改造是一项零碎性工程，须要从以点带面到共同成长、从因素优化到零碎推动、从个别树模到复制推行。既要存眷教诲零碎内部的多种因素及其之间的干系，改变往常鼎新的点状思惟、线性思惟，兼顾统筹、概括均衡，完成差别因素职位、感化的底子性变化，也要重视从“点”的冲破到“面”的集成，凸起核心、启发整体，有用推广鼎新的广度与力度。

　　“十四五”期间，我国讯息化已步入加速数字化成长、扶植数字华夏的新阶段（网信办, 2021），以讯息化完成新颖化是适应社会变革、完成高品质成长的内涵恳求和必经之路，各行业的数字化转型与智能化进级成为期间号令下的教诲成长新须要。教诲零碎一样须要回应社会转型的程序，停止完全变化（刘妍, 等, 2017）。教诲零碎改造当然没法一步登天，但与高速数字化、智能化的其余范畴比拟，教诲零碎改造的历程仍显得迟缓，在见解改造、轨制系统扶植、可连续成长等方面都面对差别水平的坚苦与停滞，如教诲者数字化才能和带领力缺失、在线教诲系统不敷美满、数据平安与师生隐衷面对要挟、鉴于野生智能的数字化教诲平台扶植与保护本钱昂扬等。随同鉴于互联网的新式进修体例的高速提高、新期间物资出产体例和糊口体例的极大变化，教诲零碎火急须要自动思虑、主动行动，结合多方气力越发倏地而且连续地停止自我革新，不但要完全革新教诲事情家的教诲理想、改变教诲体例，紧跟期间前沿，不停发掘教诲成长的再造长点，还要鞭策美满相干轨制系统扶植，保险教诲零碎改造的可连续推动和有用落地，进而可以或许驱逐并引颈高度数字化、智能化的社会成长。

　　久长此后，“应考”导向的教诲训练、繁多的教诲评估尺度等粉碎了教诲生态，对门生的成长发生了诸多不良感化。一方面，教诲零碎的人材培育形式没法有用回应新期间深入鼎新和经济转型的须要，焦点素质、概括本质和高阶思惟才能的培育缺失致使教诲奇迹与墟市财产相摆脱，难以真实有用地培育出新颖社会须要的利用型人材、概括性人材，急需改变见解、鼎新系统。另外一方面，针对“我国教诲要为谁培育人、培育甚么样的人、如何培育人”这一重要题目，教诲部接踵提议“落实树德树人底子使命”“深入新期间教诲评估鼎新”“健康黉舍家庭社会共同育人体制”等目的须要，旨在指导全社会存眷门生发展，落实树德树人底子使命，保证教诲准确成长标的目的。这一系列鼎新为教诲零碎完成育人形式的改变缔造了杰出的轨制情况，以焦点素质和周全成长为目的、以复合型人材培育为指向、以尊敬本性化与多元化成长为旨归逐步成为新期间人材培育的首要标的目的。在国度系列策略的引颈与启发下，教诲零碎鼎新需将新期间育人目的行动最终标的目的，健康育系，建立并落实迷信的教诲品质观和人材观，增进门生安康发展。

　　2022年1月，国务院《对于印发“十四五”数字经济成长计划的告诉》指出，连续晋升包罗教诲在内的大众办事数字化程度，夸大“深切推动聪明教诲”“推动教诲新式根底举措措施扶植，建立高品质教诲支持系统”（国务院, 2022）。互联网、大数据、野生智能等手艺的成长在引颈新一轮教诲变化。本研讨以为，以新一代数字手艺与智能手艺为支持的聪明教诲可以或许有用破译教诲零碎成长困难、引颈教诲零碎改造，成为新期间教诲的成长标的目的。

　　以聪明教诲冲破教诲零碎生计的题目，即鼎新工具计划比较控制、劫持于因素式的部分告捷、革晚进度滞后于期间脚步等题目，须要起首在熟悉论上厘清聪明教诲破译教诲零碎改造相干困难的感化体制，剖析聪明教诲启动教诲零碎改造的目的系统，并使其存在前瞻性（Selwyn, et al., 2020）。

　　在微观上，聪明教诲依靠大数据与野生智能等关头手艺，赋能教诲零碎扩大聪明管理、迷信决议计划的才能，进而完成对教诲办理进程的集成兼顾、敌手艺装备情况的智能管控、对教诲决议计划标的目的的迷信指点等，增进教诲零碎从繁多教诲部分办理向各教诲主体共同管理改变。在宏观问题上，聪明教诲可以或许优化教诲零碎各因素，在精确讲授方面帮忙西席更好地对教和学停止集成办理，为调解讲授战略、优化讲授过程、美满课程妄图等供给决议计划根据；在精确进修方面为门生搭建聪明进修情况、供给聪明进修资本，增进人材的本性化成长与周全成长（胡钦太, 等, 2019）。

　　在数字手艺、物联网和云计算、元天地等手艺的鞭策下，物理空间与假造空间的鸿沟趋于恍惚、实际空间和收集空间逐步走向融会。聪明教诲启动下的教诲情况扶植程序加速，如云霄一体化教诲情况、辽阔界进修平台等，教诲零碎变得越发绽放、便当、本性、聪明，同时存在更强的韧性与顺应性，不但可以或许顺应差别典型的进修须要，供给多元化、差同化的进修办事，真实完成以进修者为中间的本性化进修，还可以或许突破保守黉舍教诲的中间化职位，为在线讲授、社区教诲、教诲、自立进修等供给杰出的情况和前提，有助于毕生教诲系统的成立。在新冠肺炎疫情时代，为应对自如大范围的复课与断绝，在线教与学在一定的期间成为新常态（, 2020），在这次超大范围的在线讲授与居家进修实践中，存在高顺应力、绽放性的聪明教诲生态发扬了庞大的感化。

　　聪明教诲可以或许经过对教诲数据的联系关系性剖析与深度发掘，前瞻性地指导教诲零碎的内部因素优化，使得教诲讲授过程、教与学体例、教诲资本办事、讲授品质评估等外部各因素构成正反应和内部退化的才能，增进教诲零碎完成自我演变和静态均衡。互联网、大数据、迁徙手艺等深度利用于教诲范畴，将西席、门生、家长、教诲办理者和社会民众等干系在一同，教诲零碎得以取得更多决议计划与成长的根据。经过多方共同介入教诲成长，调整常识的成长、社会的须要、介入者的反应和决议计划零碎的评估等多元讯息，帮忙教诲零碎停止智能剖析和判定，其实不停在现有教诲零碎根底上实行退化或天生新的讯息、资本等，保证其具有高品质成长、可连续成长的性命力（胡钦太, 等, 2019）。

　　手艺赋能的聪明教诲将成为改变教诲成长理想、进步教诲零碎团体效力、增进教诲高品质成长的有用手腕。聪明教诲可以或许增进改变教诲理想，重塑教与学的空间与构造，改动教诲者与进修者的讲授体例与进修体例，增进评估体例和管理系统的变化，带来教诲迷信决议计划和概括管理才能的大幅进步，鞭策教诲办事生态的变革，为泛在进修情况和全民毕生进修供给无力支持，终究启动教诲零碎条理与构造产生底子性变化，引颈教诲零碎走向团体改造。

　　教诲零碎包罗诸多因素，各因素之间彼此联系关系、彼此跟尾，在教诲零碎改造实践中不克不及只存眷繁多因素，而是须要存身全部教诲零碎甚至社会零碎的微观高度来停止考量，不停拓展教诲零碎改造的格式与邦畿。

　　以物联网和云计算、进修剖析、野生智能、区块链等为代表的智能讯息手艺在教诲范畴获得普遍而深切的利用，手艺与教诲讲授的全进程融会、深度融会可以或许为冲破以后教诲零碎改造的控制性题目供给有用办理方案。在智能讯息手艺的鞭策下，一方面，多元绽放的聪明教诲平台可以或许连续存眷差别目的的完成环境，观察各内部因素之间是不是无关联性感化，进而兼顾计划讲授零碎、黉舍零碎、育人形式、评估体系体例和管理体系体例等的共同可连续成长，办理种种教诲成长困难；另外一方面，教诲零碎可以或许行动一个绽放的系统，不停同内部经济、、文明等零碎停止物资与能量的交换或融会，聪明教诲得以经过不停的理想立异、手艺立异、文明立异、办事立异、管理立异等，连续拓展教诲零碎改造的深度与广度，突破教诲零碎和社会零碎之间的壁垒，构成对教诲零碎团体改造的迷信诱导和领导。

　　教诲零碎及其各因素之间存在内涵分歧性、耦合性和零碎性。行动一个繁复无机团体，教诲零碎内部各因素之间联系关系耦合、相互感化，进而构成必定的条理和构造。要完成教诲零碎改造，须要根据教诲零碎内部各因素之间彼此感化、彼此约束的繁复关连，增进各因素无机凑集、构成协力，进而引发教诲零碎内部因素的全数效力与潜伏生机，完成教诲零碎内部因素的邃密优化和进级。

　　以互联网、大数据、假造实际等为代表的新一代数字手艺与智能手艺在教诲范畴获得普遍而深度的利用，带来更增加元化、本性化和智能化的进修情况、进修体会和进修办事等，深入感化教诲见解、教诲过程和教诲形式等的变化。聪明教诲启动本来教诲零碎内部各因素被“重混”（reintermixture），如构成了新的常识体捆绑构、课程构造形式等，拓展手艺撑持教诲的更多大概性、不停晋升教诲零碎效力。新式智能手艺的不停优化、手艺与教诲的融会连续深切，也极地面变化了以后教诲零碎的条理构造，使得教诲零碎内部各因素在手艺的连续赋能下得以不停地自我调解与退化，以保持教诲零碎的静态均衡与共同成长。

　　扶植教诲强国事社会主义新颖化强国的应有之义。加速推动教诲新颖化、扶植教诲强国事新期间我国教诲奇迹的底子成长标的目的。教诲零碎行动社会零碎的主要构成部门，其零碎改造不但须要调和、回应教诲情况与社会情况的静态变革，按照期间的变化、手艺的成长和文明的变化等因势顺变，调解其内部因素的内在与内涵、改动教诲零碎的构造构造，更须要之前瞻性的教诲理想与推行鞭策完成高程度的教诲讯息化，以教诲讯息化引颈教诲新颖化、以教诲新颖化引颈社会主义新颖化。

　　以后，教诲讯息化已成为列国增进教诲成长的制高点。新式智能手艺的成长和常识见解的变化对教诲实质、教与学体例和育人形式等提议了新的离间。聪明教诲是教诲讯息化高度成长阶段所显现的教诲新形式和将来新标的目的，不但是国度团体讯息化成长的主要构成部门，更是教诲适应新成长阶段情势变革、紧抓讯息时机、贯彻新式教诲理想、增进优良人材培育、鞭策教诲高品质成长的内涵恳求和必经之路。与此同时，聪明教诲在启发教诲零碎完成零碎改造的实践中，还需不停增强树模引颈、堆集改造经历、启发辐射推行，进而充散发挥聪明教诲鞭策教诲讯息化、引颈教诲新颖化的感化。

　　教诲零碎成长的最终目的是增进人的成长，但是人的成长离不开、经济、文明等身分带来的感化。是以，教诲零碎行动社会零碎的主要构成部门，应当与社会多方面身分成长相调和。

　　聪明教诲合宜新期间社会育人目的。在进程层面，聪明教诲以融会渗入进步前辈教诲表面、零碎表面和高新手艺等为途径（胡钦太, 2016），经过摸索和推行智能手艺撑持的新颖教诲体系体例，增进讲授理想素质性改变和讲授形式底子性变化，经过尽力鞭策人材培育形式的底子性改变，为培育多量面向将来的复合型、立异式出色人材制造了杰出的撑持前提。在目标层面，聪明教诲的关头在于培育聪明型人材，旨在经过创立杰出的聪明进修情况和社会情况，经过立异教诲讲授、教诲办理的形式与方式，满意个别周全成长和本性化发展的须要，不停增进进修者的聪明成长，进而回应新期间的育人目的与人材培育须要。

　　综上所述，本研讨建立了聪明教诲启动教诲零碎改造的微观格式与目的妄图，以为聪明教诲可以或许增进教诲零碎引发新生机与新动能、助力教诲零碎晋升顺应才能与韧性、启发教诲零碎成长自我退化才能、引颈教诲零碎改造团体条理与构造，并提议以聪明教诲拓展教诲零碎改造的格式与邦畿、赋能教诲零碎内部因素优化进级、鞭策教诲讯息化并引颈教诲新颖化、回应新期间社会的人材培育目的，为提议聪明教诲鞭策新期间教诲零碎改造的途径奠基了表面根底。

　　教诲零碎是一个繁复而又完备的零碎，聪明教诲启动教诲零碎拓展新动能、晋升顺应力与韧性、成长自我退化才能、变化团体条理构造，增进了教诲零碎的团体改造，进而完成其内部各因素的优化和进级，详细体此刻教诲理想改造、多学科穿插与融会、讯息手艺融会立异、教与学的空间重塑、数智手艺赋能增效、教诲大众办事生态建立、教诲管理体例进级和毕生进修系统成立八个方面（图1）。

　　以后，咱们正加入数字化、智能化期间，数字手艺与智能手艺在教诲讲授中的连续深切利用正倒逼教诲理想不停革新，以此回应新期间对教诲提议的诸多恳求。聪明教诲启动的教诲理想改造能够分为常识进修见解变化、人材培育目的变革、讲授形式方式优化和情况建构理想进级四个方面。这四者并不是彼此自力，而是互订交织、相互感化的延续同一体。

　　在常识进修见解变化方面，智能期间的进修是一种联通进修，常识的形式逐步向网状、静态、多元和碎片化的标的目的改变，资本和常识显示出更光鲜的碎片化、收集化、社会化特点（西蒙斯, 等, 2005）。教诲零碎改造恳求个别存在更壮大和连续的进修力，可以或许将常识碎片化和收集化的劣势无机联合起来，进而学会进修和建构不停演进的常识框架。在人材培育目的变革方面，聪明教诲旨在培育“存在杰出品德品行、较强步履才能、较好思惟质量和较深缔造潜能”的聪明型人材（祝智庭, 等, 2018），此中高阶思惟的培育尤其需要。在教诲形式方式优化方面，教诲零碎须要可以或许满意西席讲授百般化和门生进修本性化的多元须要，充实应用互联网、区块链等新兴手艺，存眷名目进修、形势进修、无缝进修等多种新式讲授形式，鞭策新式教诲讲授形式的常态化利用。

　　聪明教诲为立异讲授系统供给了无力支持，5G、物联网、XR等智能手艺使得新式课程形式成为大概。课程行动教诲讲授的主要单位，须要合宜教诲情况甚至社会情况的变革，自动回应新期间人材的须要，经过多学科穿插融会来摸索、利用与立异课程形式。

　　教诲零碎须要充实应用手艺手腕，鉴于新期间的门生成长目的摸索、研发各种课程形式。好比，2020年头的新冠疫情使在线讲授敏捷遭到普遍存眷，成为天下各级各种教诲的首要讲授体例，并逐步成为后疫情期间的主要讲授体例。现在线上线下融会教诲（OMO）更是获得了大度推行和推行，急需进一步摸索线上线下融会课程形式的有用完成途径。另外，聪明课堂、电子书包、迁徙智能末端、可穿着装备等手艺的深度利用鞭策了讲授构造的重组，保守讲授构造固有的“导入、教学、牢固、小结、功课”等典范次序和实质被庖代，校表里结合的培育形式、假造实际等新式手艺与课程实质的深度融会极地面晋升了门生的进修体会，使得保守学科鸿沟被突破，出现出经过手艺优化讲堂构造从而发生撑持高阶思惟培育、深度进修的课程形式，如STEM课程、鉴于妄图的进修和创客教诲等，增进构成多学科穿插融会的常识系统（胡钦太, 等, 2019），增进全部门生完成契合本性化须要的聪明成长，顺应新期间人材培育目的。

　　新一代智能手艺与教诲讲授深度融会为教与学体例的变化带来了更多大概性，增进了讲授体例、进修体例和讲授元素三个方面发生变化。

　　在讲授体例方面，正视进修者成长、以门生为中间成为西席讲授的焦点恳求。西席应深入讯息手艺与讲堂讲授的立异融会，主动展开以门生进修为中间的讲授推行。野生智能将承当常识性教学、反复性使命的事情，而西席的首要事情是撑持门生获得常识和进修，培养门生聪明、培育门生才能，故西席须要刻意妄图资本、勾当和评估等，推行多种新式讲授体例，增进讲堂讲授鼎新的完成。在进修体例方面，完成差同化进修、增进本性化成长成为门生进修的首要诉求。手艺赋能的进修以多元化、差同化为根本特点，可以或许撑持新式进修体例、供给多元进修体会、真实完成本性化进修。另外，物联网、泛在收集、区块链等手艺撑持的无缝进修和联通进修使得“大家皆学、随地能学、常常可学”真实成为大概（习, 2015），在线教诲、迁徙进修、弹性讲授等慢慢渗入到更普遍的进修场域，智能迁徙末端可以或许帮忙进修者随时在在获得自立式的本性化数字进修办事，为进修型社会扶植打下根底。在讲授元素方面，跟着数字化进修资本、假造实际进修资本和学科常识图谱的不停成长，在线云平台、收集进修空间和聪明课本等的推行与笼盖，门生得以取得本性化、多元化的优良进修资本与进修办事。好比，讲授实质由仅依靠一册课本，改变为由可以或许供给富厚进修体会与情境化智能互动的数字化讲授资本供给支持，更有助于满意进修者的多元成长须要（sculpturer, Liang, Chan, Li, & sculpturerg, 2022）。

　　美国高档教诲讯息化协会曾指出，“进修空间重塑”是将来感化教诲的主要成长趋向之一。聪明教诲中的教与学空间完成了物理空间和假造空间的彼此联合、线长进修和线下进修的严密干系，突破了保守教与学的鸿沟。进修空间重塑能够从加强实际进修空间和拓展收集进修空间两个方面停止。

　　加强实际进修空间，扶植手艺撑持的教与学情况。手艺赋能的新式教与学空间将因此立异性、矫捷性和绽放性等为特点的新式新颖课堂，教诲的场合也不是流动于讲堂和课堂，而是扩大到社区、博物馆等撑持多种讲授形式的场合，并经过5G半岛游戏官网官方网站、物联网等手艺完成进修资本、进度、功效等的互通同享。同时，聪明讲堂情况也是聪明校园的无机构成成份。聪明校园在手艺的撑持下更重视零碎的绽放性，经过兼顾调和零碎表里的优良资本和交互讯息，成立扁平化构造架构、弹性学制、绽放式平台等，买通黉舍、社会、家庭之间的良性互动通道，建立多方共同的绽放式办学格式，进而构成合适时代成长的将来黉舍构造形式（牟童瑶, 2020）。

　　拓展收集进修空间，营建真假融会的教与学场景。依靠互联网、物联网和云计算、元天地等手艺，搭建可以或许供给多种资本与办事的在线讲授平台或收集进修空间，是对线下讲授空间的主要延长。今朝，线上假造平台和收集进修空间以其便利、泛在、及时等劣势，可以或许满意的确物理空间中难以满意的讲授须要，并可以或许供给富厚、多元的情况前提和资本办事，同时经过对进修行动数据的周全收集、聪明剖析、深切发掘、智能诊疗，为非正式进修、本性化进修供给支持，使教与学场景朝着“一体化、本性化、数据化、智能化的”标的目的成长（胡钦太, 等, 2019）。

　　跟着新一代数字手艺与智能手艺的成长，门生数字档案、云AI讲堂剖析、鉴于区块链的概括本质办理平台、地区教诲品质监测数据平台等多种评估手艺应运而生，教诲评估深切教诲讲授的差别次序和工具，使得“以才能培育为导向、以进程评估为根据、以本性发展为目的”的教诲评估理想的落实成为大概。教诲评估不是控制于流动工具、逗留于浅层的根本常识与根本妙技维度，而是可以或许完成全进程的概括评估，为增进进修者成长供给迷信根据。

　　起首，美满概括评估系统。大数据、区块链手艺赋能使得教诲评估工具能够不控制于门生，而是拓展为门生评估、西席评估、黉舍评估、地区教诲品质评估等；多模态数据收集手艺为门生心思特点和认知才能评价供给了更加迷信有用的观察体例；脑机接口、野生智能等手艺更是帮忙后果评估冲破保守纸笔尝试的控制性，使门生常识测评和才能评价向多元性、高阶性、静态性、概括性改变。其次，加强进程评估理想。夸大本性化评估与进程性评估，应用进修剖析手艺与区块链手艺等，收集进修者进修的全进程数据，为教诲评估指明更迷信的进步标的目的，同时为增进教诲公允的评估供给实证根据（胡钦太, 等, 2021）。最初，摸索增值评估体例。“增值评估”冀望黉舍能够增添“代价”到门生的进修成绩之上（张生, 等, 2021），代表的是一种“绿色升学率”理想下的评估体例，它恳求黉舍教诲应当增进门生的可连续成长，使其能发展为顺应社会的人，而黉舍育人的最终目的是增进社会协调成长。摸索增值评估，可以或许对我国教诲平衡成长、黉舍特点成长等起到主动的鞭策感化。

　　教诲大众办事平台是教诲讯息化支持情况与数字化大众办事系统的主要构成部门（祝智庭, 等, 2014），也是聪明教诲增进教诲零碎改造的主要次序。2022年1月，教诲部部长怀进鹏在天下教诲事情集会上夸大要“富厚数字教诲资本和办事供应”“立异数字资本供应形式”，扶植国度聪明教诲大众办事平台（教诲部, 2022）。

　　早在2010年，我国便已开端扶植教诲资本大众办事平台，颠末十年成长已建成省市层面与国度层面联动的教诲资本大众办事平台系统（祝智庭, 等, 2021），旨在推动优良教诲资本连续提高与同享。2022年3月，教诲部更是将原“国度中小学收集云平台”进级为“国度中小学聪明教诲平台”，不但为进修者供给海量、优良、绽放的数字化教诲资本，还供给课后办事、西席研修、家庭教诲等多方面撑持。看来，充散发挥手艺劣势，建立聪明教诲布景下的教诲大众办事生态尤其需要。智能化教诲平台可以或许集成百般化优良资本与本性化办事，并经过互联网手艺不停推广优良教诲资本的笼盖面，不停进步优良教诲办事的提高化成长，使得大范围的本性化教诲成为大概，对增进教诲公允成长存在深切意思。如经过调整须要侧与供应侧，鉴于智能办事平台，在供给大范围进修资本的同时辅以智能化的精确帮扶办事，真实完成范围化与本性化相同一。

　　大数据、区块链等智能手艺有助于完成数据启动的迷信决议计划，鞭策从鉴于经历的教诲办理向鉴于数据询证的教诲管理成长，经过构成鉴于智能手艺的人机共同、多元介入的新式决议计划与管理形式，成立零碎完整、迷信范例、运转有用的轨制系统，完成从“教诲办理”到“教诲管理”的变化。

　　聪明教诲管理将鉴于物联网和云计算、大数据、AI等讯息手艺建立聪明办理平台，在各级各种教诲管理实践中完成各种讯息的主动收集、会聚和联系关系，周全进级教诲管理体例；经过人与营业讯息的融会，建立教诲管理的大数据模子，进而供给聪明化办理办事，包罗教诲资本办事、教诲办理办事、教诲空间和发展档案；开辟教诲管理决议计划撑持零碎，增进黉舍管理才能与决议计划才能的迷信化、新颖化；构成当局微观调控、社会普遍介入、黉舍聪明办理的格式，建立聪明教诲数据绽放办事平台与轨制系统，合理地办理差别机构之间生计的数据孤岛题目，鞭策聪明教诲数据公道绽放，保证聪明教诲数据的扶植与利用、同一与集成、共建与同享。聪明管理增进黉舍、当局、社会等多主体共同发力，是鞭策教诲高品质成长的有用手腕，应遵守“多元共同、共建同享”的根本理想，经过多主体介入、多元互助，各主体之间的调和和兼顾，调整各级各种教诲数据与手艺气力，构成“黉舍-社会-家庭”共同推动教诲管理的新式教诲共治格式，为完成我国教诲管理系统新颖化、从而完成教诲新颖化供给无力支持。

　　产业4.0的到来标记着人类迈入以“知化、活动、同享、互动”为关头气力的毕生进修期间。OECD曾指出，跟着常识社会的到来“进修”被移到舞台的中心，黉舍教诲必需从帮忙门生把握究竟性常识和法式型妙技，转向帮忙门生成长高阶思惟才能和办理题目才能，并增进门生的毕生进修。

　　数字孪生手艺的成长、教诲元天地的提议将人们的保存维度从实际空间扩大到既自力于实际空间又与实际空间相联合的概括情况，在如许的情况下数字手艺使得进修走向碎片化、常态化和静态化。以后须要建立数字化毕生教诲的理想，展开数字化毕生进修，美满相干系统扶植，启动手艺撑持的进修型社会扶植与成长。起首，增进进修资本与办事的开辟和供应。教诲的数字化转型加速了教诲供应侧鼎新的程序，逐步构成了黉舍、教诲机构、讯息化企业等多部分配合介入的教诲财产生态，为进修者供给多元化的数字化进修资本与办事，开辟数字化毕生进修平台，增进数字化进修走向常态化。其次，成立数字化毕生进修的管理系统。应用区块链手艺，成立健康学分银行系统，制造同一数字化办理尺度，链接来自多种平台的泛在、非正式、碎片化进修数据，美满非正式教诲与泛在进修的进修功效认证系统，成立撑持毕生进修的新式教诲评价与办理体制，建立“大家皆学、随地能学、常常可学”的进修型社会。

　　我国教诲讯息化成长已从“利用阶段”走向“融会阶段”，但从教诲零碎变化的角度来讲仍处于手艺增进教诲变化的初始阶段（黄荣怀, 等, 2017）。跟着国度新基建历程加快，新期间与新基建布景下的聪明教诲存在高度智能互联、高度数据贯穿、高度人机共同和高度顺应本性的特点（杨现民, 等, 2017）。在新的成长阶段，聪明教诲可以或许拓展教诲零碎改造的格式与邦畿、赋能教诲零碎内部因素优化进级、鞭策教诲讯息化并引颈教诲新颖化、回应新期间社会人材培育目的，并能经过教诲理想改造、多学科穿插与融会、讯息手艺融会立异、教与学的空间重塑、数智手艺赋能增效、教诲大众办事生态建立、教诲管理体例进级和毕生进修系统成立八大途径，增进教诲零碎引发新生机与新动能、晋升顺应才能与韧性、成长自我退化才能、变化团体条理与构造，进而有用鞭策并完成教诲零碎改造。

　　黄荣怀，刘德建，刘晓琳，徐晶晶. 2017. 互联网增进教诲变化的根本格式[J]. 华夏电化教诲（1）：7⑴6.

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　　林晓凡，博士，副传授，硕士生导师，本文通信作家，华南师范大学教诲讯息手艺学院（510631）。

　　基金名目：2018年度国度社科基金庞大名目“讯息化增进新期间根底教诲公允的研讨”（18ZDA334）。